首页□河南日报评论员刘婵
周末，按惯例带孩子上早教课程，没想到这期主题竟是“木版年画”。六七个孩子盘腿坐在地板上，听老师讲朱仙镇、桃花坞、杨柳青，然后来到小桌前，和家长一同，亲手制作一幅简易的《莲年有鱼》年画，从刻印底板，到上色装裱，两三岁的孩子都学得津津有味，家长们也惊呼：没想到做出来这么好看，拿回家就可以挂起来！
精雕细刻的传统工艺，在孩子的心中种下一颗颗种子，这无疑是一种双赢：当非遗走近孩童，传统就有了延续的希望；当孩童走近非遗，成长将获文化的滋养。这个过程中记者也在思考，这样的课程毕竟只停留在粗线条、浅层次、碎片式的阶段，如何能持续下去、深入下去呢？比如，现在很多地方都大力推行“非遗进校园”，学生们被动接受非遗宣传，甚至参与一些非遗项目的培训与表演，但或许刚萌发一点兴趣，就被语数外等繁重的主修课压力，扼杀在摇篮中了。这无疑对未来非遗传承的核心因素——人才培养，缺乏实质性的帮助。
前不久，记者来到94岁的木版年画非遗传承人郭太运老人家中，听他讲起那流金岁月，将近一个世纪的坚守，酸甜苦辣、跌宕起伏，只为年画传承不断。“前些年，我还带着徒弟把印制年画的工具搬到附近几个学校，给孩子们讲讲课，这几年跑不动啦！”老人虽是打趣，却也暴露出非遗教育的另一个问题：我国大多数非遗项目代表性传承人的年龄偏大，最大的已经进入百岁行列，非遗文化传承面临年轻人不能干、不愿干的尴尬局面。
中国陶行知研究会非遗教育专委会理事长于日锦认为，目前的非遗教育是“星星之火待燎原之现状，山重水复疑无路之困局，上下求索重行知求突破”，可谓一针见血。许多非遗项目都是以技艺的形式存在的，离开了掌握项目技艺的人，一切的非遗保护都失去了长远意义。因此，我们始终要明确，非遗教育的目的在于非遗代表性项目的展示宣传、知识普及、技艺传承，达到“使全体学生知，部分学生会，以此为专业技能的学生精”。
我们可以大胆设想这样一个非遗传承人的培养路径：从小学阶段开始，就开设非遗教育必修课，让学生从小便了解非遗、热爱非遗，积累非遗技艺；再将非遗技艺传承与职业教育相结合，在高等学校和中等职业学校间实施贯通培养；甚至于遴选一些优质非遗项目进入高等学历教育，对相关专业实施学费减免等优惠政策……变“接非遗、看非遗、演非遗”为“种非遗、做非遗、养非遗”，非遗文化绵延永续才可能成为现实。
郭太运老人13岁走进“云记门神店”，拜师学艺，“那个年代，学个手艺就为了有口饭吃”。今天，如果一个13岁的少年说“我想从事非遗事业”，当然不会是为了温饱，但我们的社会、学校、家庭能否提供相应的环境和支持，这是值得深思的。