首页近日，陕西铜川市高新实验学校一名教师一句“让他们全得甲流”，把自己推上舆论风口浪尖。更刺耳的，并非情绪失控本身，而是随后那句轻描淡写的补充——“工资到手就行了”“不好意思，我有编制”。当职业保障被当作免责理由，当岗位责任被降格为“与你无关”，公众的愤怒，其实并不意外。
教师当然也是普通人，会疲惫、会抱怨、会情绪失控。但教师又从来不是一份只对“完成任务”负责的工作。言语，本身就是教育的一部分。在学生群体相关的聊天场景中，对疾病的诅咒、对学生的情感切割，本质上是一种职业伦理的坍塌——它不需要真的造成后果，就已经越过了底线。“有编制”被当成挡箭牌，这并非个体的口无遮拦，而是某种被反复质疑的心态的集中显影：当稳定身份被误解为“不会被追责”，当公共岗位被异化为“个人安全区”，职业边界便开始松动。公众之所以反感，并不只是因为一句不当言论，而是担心这种心态一旦被默许，会在校园里形成更隐蔽、却更持久的伤害。
从处理结果看，停职调查是必要的，也是回应舆论关切的第一步。但社会更关心的，不只是“该不该说”“该不该罚”，而是为什么会说得出口？一个人要在怎样的心理状态下，才能把学生彻底从“我所面对的人”中剥离出去，甚至把疾病当成情绪宣泄的工具？那一刻，学生不再是具体的人，而只是一个让人厌烦的群体符号。
真正令人不适的，并不是情绪失控，而是失控背后的冷漠。那句“学生又不是我的孩子，与我无关”，其实道出了某种被隐藏已久的职业心态——只要没有直接利害关系，就无需承担情感责任。但教育从来不是一份“只要不出事就行”的工作，它恰恰要求成年人在不对等的关系中，保持克制、共情与耐心。
这起事件真正敲响的警钟，不在于“如何处罚”，而在于“如何修复”。修复的不是某一条管理措施，而是教育者与学生之间那条正在变得脆弱的情感纽带。如果教师只被要求“别出错”，却无人关心他们是否还能与学生产生真实连接，那么类似的失语，迟早还会出现。
教育的危险，从来不是偶尔的情绪，而是长期地冷却。当诅咒可以被说出口，当学生可以被轻易划为“与我无关”，那不是一句话的问题，而是一种关系正在悄然坍塌。对此，社会真正需要警惕的，是这种冷漠一旦被习以为常，教育将失去它最基本的温度。（河北师范大学 张嘉庆）
