首页2026年1月13日，贵州紫云自治县第三小学班主任因学生未带齐试卷，在班级群发学生照片并指责相关家长“可退群”引发热议。尽管事件已妥善处置，但暴露的家校沟通边界模糊、育人初心偏移等问题，仍需教育界警醒，家校共育的根基始终是尊重。
涉事教师言行，表面是情绪失控，实质是教育伦理漠视与惩戒边界失守。《中小学教育惩戒规则（试行）》明确禁止以辱骂、歧视言行侵犯学生人格尊严。集中公示学生照片，既泄露未成年人隐私，也冒犯其人格；用贬损词汇指责家长，更将家校关系推向对立。心理学研究证实，未成年人在公共场合受辱易形成长期心理创伤，诱发焦虑与自卑。即便教师初衷是督促学习，这种“羞辱式沟通”也会适得其反——家长因尊严受损生抵触，学生因恐惧逃学习，最终背离家校协同育人初衷。教育的温度在于呵护个体尊严，失却尊重的“严格”，绝非真正的教育。
争议核心是家校共育责任边界的认知错位与沟通专业度缺失。不可否认，家长有责任督促孩子配合学校教育，这也是部分网友认同教师“严格”的原因，但“负责任”不能成为突破沟通底线的借口。班级微信群作为公共空间，功能是传递信息、凝聚共识，而非惩戒工具。学生未落实要求时，教师完全可通过私聊提醒、单独沟通等温和方式对接家长，厘清问题根源——事件中已有家长回应“已传达但孩子未听从”，存在“学生端误差”，简单归咎家长并公开指责，既不客观也不公平。家校本是平等育人伙伴，教师以权威姿态公开羞辱家长，实则破坏平等关系，消解共育合力。
此类“群内公开批评”事件屡发，既暴露部分教师沟通素养短板，也反映学校对家校沟通规范的监管缺位。从浙江教师晒未完成作业学生照，到杭州教师群内点名批评学生“全班最差”，共性问题都是教师将个人情绪凌驾于专业理性之上，把公开羞辱当作督促手段。这背后既有基础教育教师工作压力大、情绪管理不足的现实困境，也与学校缺乏系统沟通培训相关。教育部门与学校需以此为契机补短板、建机制：制定家校沟通行为规范，明确班级群“批评请私聊，表扬可公开”的边界；强化教师专业培训，提升沟通技巧与情绪管理能力，摒弃简单粗暴的批评施压模式。
真正的家校共育，始于尊重，归于初心。雅斯贝尔斯曾言，教育本质是“用一棵树摇动另一棵树，用一颗心唤醒另一颗心”，这种唤醒必以尊重与信任为基，教育者的责任是成长助力者，而非审判者。教师需摒弃“严师出高徒”的片面认知，将严格要求转化为耐心引导；家长应主动配合教育、及时沟通问题；学校要做好家校沟通“守门人”，以制度保障良性互动，让合力真正服务学生成长。
家校共育是双向尊重的奔赴，教育的本质是陪伴滋养。教育工作者应当坚守育人初心，以专业温和的沟通凝聚家校合力，为孩子营造温暖成长环境，这是新时代教育高质量发展的必然要求。（大河网河声评论员 万代红）
