首页在有关未成年人保护的公共讨论中，性教育始终是一个绕不开却又谈不透的话题。每当出现侵害事件，社会舆论便会齐声呼吁要加强教育；而当具体措施提上议程，围绕内容尺度、教学时机乃至开设必要性的争议又随之而来。
今年全国两会期间，全国人大代表庹庆明将这一问题再次推向公共讨论的中心，建议将生理卫生与性健康教育列为义务教育阶段必修课程，从小学四年级起系统开设。表面上看，这只是一项关于课程调整的提议，但深究其里，则是向整个教育体系发问：性教育的目的，究竟是培养孩子躲避危险的本能，掌握一套应对危险的“防身术”，还是帮助他们建立起对自我、他人与生命的完整认知?
据相关统计，2025年1至11月，全国检察机关起诉性侵、伤害未成年人等犯罪6.6万人。平均每月超过6000名孩子遭受侵害，这还仅仅是进入司法程序的数字。在这组冰冷数据的背后，是无数个本可避免的悲剧。我们逐渐意识到：“谈性色变”的文化惯性，正在以“保护”之名制造伤害。
在许多家庭和学校中，“性”依然是不能被提及的禁忌话题。孩子问“我是从哪里来的”，得到的往往是敷衍或斥责；青春期身体开始发生变化，却没有成年人愿意解释这意味着什么；遭遇不适的肢体触碰，甚至不知道自己有权拒绝……这些悲剧的共同底色，是成年人以“保护”之名构建的信息茧房——我们以为不说不谈，孩子就能纯洁地长大，殊不知坏人从不会因孩子的无知而停手。无知不是保护，而是危险最隐蔽的帮凶。
即便社会已逐渐意识到性教育的必要性，现实层面的重重障碍依然让这项改革举步维艰。庹庆明代表指出了一个关键现实：课程设置严重滞后于学生身心发展的实际需求。当未成年人青春期开始年龄不断提前，而系统性教育仍要等到初中才姗姗来迟，这中间的真空期恰恰成为风险的高发地带。
即便有学校勇于尝试开设相关课程，师资匮乏又成了第二道难关，许多教师难以坦然面对教学内容，传授给孩子的只能是闪烁其辞、语焉不详的暗示。课程质量完全取决于教师的认知水平和勇气。更不用说在应试教育导向下，没有刚性课时保障的性教育课程，往往沦为其他“主科”挤占时间的对象。
这些障碍实则源于一种犹疑：我们真的准备好坦然面对性教育了吗？正是这种犹疑，让性教育始终处于可以牺牲的边缘。
正因如此，性教育的真正意义，必须超越“应对侵害”的应急思维。性教育更不应被视为应对社会问题的权宜之计，而应被理解为人格教育的有机组成部分。其价值不仅在于传递知识、防范风险，更在于帮助孩子建立对自我的认知、对他人的理解、对生命的尊重。性从来不只是身体，它关乎情感、关系、边界与责任。真正完整的教育，不能回避人的身体、情感与关系；真正负责任的教育，必须坦然面对成长中的困惑与需求。
庹庆明代表的建议，推开了一扇我们迟迟不敢靠近的门。门后不是洪水猛兽，而是一条通往更健康、更理性、更负责任的社会之路。在这条路上，性教育不再是“难以启齿”的尴尬话题，而是成长为不可或缺的人生必修课。（黑龙江大学 苏倢萱）
