首页近期，吉林、江苏宿迁、安徽黄山、江西吉安等多地相继调整中考政策，将生物、地理从计分科目改为考查科目，或以等级形式作为录取参考，不再计入中考总分。这一举措是落实 “双减”、破解义务教育内卷的积极尝试，也是教育评价体系从 “唯分数” 向 “重素养” 转型的重要探索。但改革落地的关键，在于平衡减负诉求与学科教学质量，避免出现学科边缘化、评价失衡等问题，各地的实践案例也为这场改革提供了现实参考。
这次调整的核心目的，是让学生从分数内卷中抽离，摆脱来自各方繁重的压力，让义务教育回归基础素养培养。长期以来，生物、地理的中考计分规则，让初中学生陷入 “分分必争” 的困境，刷题、补习成为常态，挤占了其他素质发展的时间和空间，也没有为学生留出应有的休息空间。江西吉安将两科改为机考并且以 A、B、C、D 等级呈现，有效缓解了学业压力；安徽黄山设置 97% 的合格率，仅 3% 不合格者无法报考省级示范高中，让学业评价从 “筛选淘汰” 回归 “知识检验” 的核心功能，契合了“双减” 减负要求。同时，改革也推动教学模式摆脱应试教育的枷锁，吉林将两科改为开卷考试，使得课堂从死记硬背转向知识应用；北京早在 2023 年便将两科列为考查科目，当地多所学校借此设计地理研学、生物实验探究等活动，让学科学习回归培养科学素养、地理视野的本真。
中考科目的调整，也实现了与新高考选科模式的有效衔接，为学生多元发展铺路。江苏宿迁在改革中明确表达，这样做的主要目的是衔接新高考选科的核心趋势。初中作为基础教育关键期，首要任务是完成学科启蒙，而非过早以分数筛选。各地保留考试、仅调整评价方式的做法，让学生以轻松心态接触各学科，为高中自主选科积累认知。北京部分学校还将两科教学与生涯教育结合，通过实验、研学等让学生感知不同学科的特点，实现了初中基础与高中发展的有效衔接，让基础教育的人才培养方向更贴合新高考的因材施教要求。
但在改革落地中，学科边缘化、主科竞争加剧等潜在问题也不容忽视，而各地的配套举措，为权衡利弊提供了关键思路。针对 “分数至上” 可能导致的两科重视度降低，各地均设置了等级门槛作为约束。安徽黄山将两科等级作为省级示范高中录取门槛，湘潭市要求省级示范高中录取时两科等级达B等及以上，江西吉安也明确等级是普高录取的重要参考。这种设计，既守住了义务教育的知识基础底线，又避免了学校因不计分而忽视教学。
同时，为了避免主科竞争加剧引发的新的不公现象，让有学科天赋的学生仍有展示优势的渠道，各地正努力完善多元评价体系。山东省将生物实验、地理研学等实践活动纳入综合素质评价平台，为高中录取提供学生 “立体画像”；北京多所学校构建 “过程 + 结果” 评价模式，通过课堂表现、项目成果等记录学生学习情况，让评价不再局限于试卷分数；盐城市则通过中考命题改革，将学科素养纳入评价，弥补了单一计分评价的不足。
生物地理中考计分调整，从来不是简单的 “减负运动”，而是义务教育评价体系的一次重构。从各地实践来看，改革的核心逻辑始终是让教育回归 “育人” 本质，吉林的开卷考试、北京的跨学科实践、安徽的等级门槛、山东的多元评价，都是这一逻辑的现实落地。这场改革，不仅需要教育部门细化政策细则，完善等级评价与高中录取的衔接机制；还需要学校坚守教学底线，创新教学模式，让两科教学真正培养学生素养；更需要家长转变 “分数至上” 的观念，重视培养孩子全面发展，需要各方形成合力，把握好减负与提质、应试与素养的平衡，才能让这场改革真正破解教育内卷，实现 “减负不减质、提质不增负” 的目标，让义务教育在科学的轨道上，培养出德智体美劳全面发展的学生。（大理大学 吴颖）
